Korona pandemisi nedeniyle okulların kapanması da ilkokul öğrencilerinin okuma performansını etkiledi. Salı günü sunulan PIRLS çalışmasında (Uluslararası Okuma Okuryazarlığında İlerleme Çalışması), karşılaştırma yapılan ülkelerin çoğunda sonuçlar kötüleşti – ancak çalışmanın yazarlarına göre pek çok kişinin korktuğu kadar değil. Avusturya’da öğrenciler, 2016’daki 541 puana kıyasla PIRLS 2021’de 530 puan elde etti.
PIRLS için ilkokulun dördüncü sınıfındaki çocuklar okuma testine tabi tutulur. 2021 yılında 5 yılda bir gerçekleştirilen çalışmaya 60’a yakın ülke katıldı. 80 dakikalık anketin bir parçası olarak çocuklara hangi soruların cevaplanması gerektiği metinleri verildi. Daha sonra demografik veriler veya çocukların okumaya karşı tutumları toplandı. Sonuçlar anonimleştirildi ve notları etkilemedi.
Pandeminin etkileri çalışma yapıldığında zaten belliydi: 2021 baharında planlandığı gibi sadece 43 ülke (Avusturya dahil) testleri gerçekleştirdi. Korona nedeniyle 14 ay daha ertelediler. Bu, test edilen öğrenciler altı ay daha büyük olduklarından, sonraki ülkeler için verilerin artık karşılaştırılamayacağı anlamına geliyordu. Örneğin, İrlandalı öğrenciler Avrupa’daki en iyi sonuçları elde ettiler, ancak test sırasında örneğin Avusturyalılardan yarım okul yılını daha fazla tamamlamışlardı. 2016 ile karşılaştırmalı veriler yalnızca 32 ülke için mevcuttu çünkü geri kalan ülkelerden bazıları beş yıl önce katılmamıştı.
Karşılaştırılan 32 ülkeden 21’indeki öğrenciler 2016’dakinden daha kötü sonuçlar elde etti, sekizinde hiç değişiklik olmadı veya neredeyse hiç değişiklik olmadı ve hatta üçü iyileşti. Avusturya’da bozulma sınırlıydı: 2016’da 541 puan alan öğrenciler bu yıl ortalama 530 puan elde etti – bu kabaca 2011’in sonucuna (529) karşılık gelirken, 2006’da 538 puan alındı.
Çalışma, okuma sonuçlarındaki bu tür iniş ve çıkışların nadir olmadığını söyledi. IEA Genel Müdürü Dirk Hastedt’e göre sonuçlar, pandeminin olumsuz etkilerini yansıtıyor – “ancak kayıplar muhtemelen birçok kişinin beklediğinden daha az belirgin olacak”. Hastedt, APA’ya bazı araştırmacıların bütün bir okul yılının kaybedildiğini ve hatta bir “Kayıp Nesil”den söz edildiğini duyduğunu söyledi.
İki İskandinav ülkesinde aynı öğrenciler bir yıl sonra tekrar sınava girdi. Sonuç: Sonuçları 42 veya 46 puan daha iyiydi. “On bir puan bütün bir okul yılından çok uzaktadır.” Genel olarak, bireysel yıllar arasında performansta belirli dalgalanmaların olması da beklenebilir. “Korona ile ilgili bir etkinin ne olduğunu ve neyin öğretme ve öğrenmedeki değişikliklerden kaynaklandığını ayırt etmek de çok zordur.” Bu nedenle Avusturya’daki performans düşüşü de normal dalgalanma aralığında olabilir – 2011 ile 2016 arasında sonuç (pandemi olmadan) neredeyse aynı miktarda azaldı.
Hastedt, genel değerlendirmeyle ilgili olarak, Corona’nın kesinlikle bir rol oynadığını söylemek gerektiğini vurguladı. Daha önceki test sürüşlerinin aksine, eyaletlerin büyük çoğunluğunda puan kazanılırken, bu sefer hemen hemen tüm eyaletlerde düşüşler veya durgunluk yaşandı.
En iyi okuma performansı 2021’de Singapur’daki (587) çocuklar tarafından elde edildi – sonuçlar 2016’dakinden (576) bile daha iyiydi. Bunu Hong Kong (573), Rusya (567), İngiltere (558), Finlandiya ve Polonya (549) ve Tayvan ve İsveç (544) takip ediyor. Avusturya’yı Bulgaristan, Çek Cumhuriyeti, Avustralya (540), Danimarka, Norveç (539), İtalya (537) ve Makao (536) takip ediyor. Kabaca Avusturya’ya eşit olan Slovakya (529) ve Hollanda (527), hemen ardından Almanya (524) geliyor. 2016’daki son ankette olduğu gibi, Avusturya böylece uluslararası ortalamanın (509) ve AB ortalamasının (527) oldukça üzerindedir.
Milli Eğitim Bakanlığı bölüm başkanı Doris Wagner de Salı günü gazetecilere performanstaki düşüşün pek çok kişinin tahmin ettiği kadar dramatik olmadığını vurguladı. Bunu, pandemi sırasında ve sonrasında bakanlığın belirlediği destek tedbirlerine bağladı. Bunlar “çok şey yakalardı”.
Diğer sonuçlar: Uluslararası olarak, kızlar ortalama 16 puan daha iyi okuma performansı elde ettiler. Avusturya’da fark 14 puandı (erkekler: 523, kızlar: 537). Erkekler ve kızlar arasındaki fark önceki testlerden bu yana önemli ölçüde artmıştır (2006: 10 puan, 2011: sekiz, 2016: altı puan). “Çirkin bir gelişme.”
Avusturya’daki okul çocuklarının yaklaşık yüzde 20’si, uluslararası ortalamanın (yüzde 25) altında, zayıf okuyuculardır. Buna karşılık, yüzde yedisi uluslararası ortalamayla tam olarak aynı çizgide olan en iyi okuyucuların en üst grubunda yer alıyor.
Avusturya’da, ebeveynlerin eğitim düzeyine veya mesleğine göre performans farklılıkları diğer ülkelerden önemli ölçüde daha fazladır. Uluslararası düzeyde, yüksek sosyoekonomik statüye sahip öğrencilerin yüzde 30’u ortalama 543 puan, orta statüye sahip olanların yüzde 48’i 501 ve düşük statüye sahip olanların yüzde 22’si sadece 457 puan aldı. Genel olarak, düşük ve yüksek statü arasındaki fark 86 puandır. Avusturya’da fark 98 puanla daha da yüksek.
Hastedt, “Bu dramatik bir fark, bu bizi endişelendirmeli” dedi. Bununla birlikte, Almanya’da sadece yüzde on bir sosyoekonomik düzeyi düşük olan grupta (ortalama 470 puan) ve yüzde 41’i yüksek sosyoekonomik statüde (ortalama 568 puan) yer almaktadır. Daha küçük grup göz önüne alındığında, Avusturya buna daha kolay karşı koyabilir. En azından biraz olumlu olan başka bir yön: Avusturya’da, performans farkı en azından son çalışmadan bu yana artmadı. Avusturya Okul Sisteminde Federal Kalite Güvencesi Enstitüsü (IQS) direktörü Robert Klinglmair, “Boşluk daha fazla genişlemedi” diye vurguladı. IQS, çalışmayı Avusturya’da yürütüyor.
FPÖ için araştırma sonuçları “siyah-yeşil eğitim politikasının tamamen başarısız olduğunu” gösteriyor. Eğitim sözcüsü Hermann Brückl’e göre, bir yayına göre Avusturya’nın performansının nedenleri okulların kapanması ve göç. SPÖ ise okuma performansı ile sosyo-ekonomik durum arasındaki bağlantıdan endişe duyuyor. Eğitim sözcüsü Petra Tanzler bu nedenle bir kez daha tam gün okullar için kampanya yürüttü.
iqs.gv.at adresindeki örnek görevler
